一、            课程设置的背景：

当今世界，科学技术迅猛发展，学科间的高度交叉与融合，使得综合课程的设置引起全球的关注，这是基础教育面临的一个新的挑战。我国现行中小学课程门类过多，缺乏整体优化，造成学生课业负担过重，也容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。所以，学校根据实际情况开设了物理综合实践课程。

二、            设置课程的目的：

1、培养学生参加综合实践活动的积极态度。它主要包括：关心、参与和进取。关心，主要是使学生对实践活动的每一个环节能自觉地给予注意；参与，主要是让学生能够成为综合实践活动的每一个环节的参加者；进取，是关心和参与的延伸。

2、培养学生的六种能力：独立思考和独立完成任务的能力；人际交往与合作的能力；语言表达的能力；领导和被领导的能力；收集资料的能力；动手操作的能力。

3、让学生理解所学习的知识。但这里的知识是指经亲身体验、亲自尝试而来的经验总结，是淡化了学科界限的综合知识。因为实践活动是以某一特定任务的完成为目的，各种有关知识相互交融并统一在具体的任务中。学习和获取知识的过程也是各科知识自然和谐地结合的过程。

三、            活动过程：

1、课题制定的研究设计

     曾经听过这样的一个故事：有这样的大学教授，去一所小学做调查，他在一年级一个班的黑板上画了一个圆后问：“小朋友，谁知道老师画的可能是什么？”有的孩子说，这是一个苹果。有的说是一个太阳。有的是一个皮球，还有一个小朋友说，这是老师的大眼睛，结果在几分钟内，小朋友们说出了二十多种不同的答案。
    后来，这位教授到大学一年级去做同样的实验调查，要这些大学生们想象一下黑板上的圆可能是什么。两分钟过去了，结果没有一个同学发言。教授没有办法，只好点名请班长带头发言。班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这——大概是个零吧。”
    这个一个非常简单的实验，却说明了一个不简单的问题。没有受过多少教育的小朋友在两分钟内说出了二十多种不同的答案，经过了小学、初中、高中教育，经过高考选拔，一部分过关斩将进入了大学的优秀学生，面对这么一个简单的问题，两分钟过去了，却没有人回答。被迫回答的班长还“大概”是个零吧。是我们的教育、还是其他的原因使我们的学生逐渐丧失了想像力了呢？

    所以我主张课题的制定由学生自己确定，学生根据实际情况与课题研究的可行性选择自己喜欢研究的课题。由于学校的高瞻远瞩，物理综合实践活动在七、八、九三个年级都开设了此科目，而我负责的是七年级的物理综合实践活动，但七年级的学生对物理没有接触过，所以很多学生选择的课题所涉及到的物理知识不多，各学科的知识都要用到一点，综合性比较强。例如：“机器人的制作”、“追寻科学家的足迹”、“浩瀚宇宙的星辰”等十几个课题。

2、组织形式的研究设计

建立合作学习小组，合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3—5人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。我觉得其效果远远优于传统的班级组织形式。

3、实施过程的研究设计

   活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。四、培养学生的创新精神。

主要活动计划：一、掌握有关基础知识。二、进行问卷调查，对问卷进行分析。三、会用实验来验证自己的想法。四、指导学生拓宽思路，有所创新。

例如：在“电在我们身边”的课题实施过程的设计是这样的：

(1)电的基础知识简介

(2)调查日常生活中一些用电器的铭牌

(3)探究电路的两种基本连接

(4)制作出简单的电路作品

当然在这里教师指导学生活动尤为重要，即教师对学生指导策略的研究。以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策：

（1）信息技术的兴起，网络上学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“主体转变为引导者。

（２）为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。

（3）综合实践活动所涉及到的学科很多，其它学科知识的补充也要进行。例如电脑技术的指导等。
（4）加强个别指导。个别指导可以在学生和教师之间面对面地实现，也可以通过网络在留言版上留言实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。

4、结题与总结评价的研究设计

举行结题活动，展示研究成果。小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。或把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行展示。对于课件的展示要有一个评价手段，例如评价表如下：

 

四、活动反思

   1、综合实践活动是学生主体性的活动，自主性很强，但也需要教师的指导。作为教学实践主体的教师必然要参与课程研究，而且要扮演双重角色：教师和研究者。

2、在综合实践活动课程实施中，要转变教师在教学中是绝对权威的观念。教学相长，得到充分体现。要使学生认识到，教师不是万能的，也不可能是万能的。教师只是组织者、引导者、参与者。

3、在专题研究活动中，教师与学生是平等的。在某些方面，教师的信息占有量还不如学生。把教学过程变成师生共同研究和探索的过程，还要把教学作为自身不断完善提高的过程。

4、教师不可能什么都包办代替，什么都具体指导。比如获取信息，教师可指导学生如何获取信息，但绝不是教师把材料找来发给学生。在综合实践活动中，达到学生通过自主性学习获得知识，增长能力的目的。

 

 

  参考文献：《关于网络环境下研究性学习的几点思考》

           《物理综合实践活动》